— CULTURA

GIOVEDì CULTURALI

Incontri liberi e gratuiti, aperti alla cittadinanza e, in particolare, a tutti coloro che si sentono interessati a vivere esperienze di partecipazione democratica e di approfondimento culturale. Si svolgono con continuità periodica, da settembre a giugno, e offrono a tutti gli interessati l’occasione di ascoltare qualificati esperti provenienti dal mondo dell’università, dell’impresa, della politica, del giornalismo e delle professioni. I relatori sono invitati ad analizzare questioni di carattere economico, giuridico, socio-politico, scientifico ed etico-filosofico in ambito sia nazionale sia internazionale, con una particolare attenzione all’attualità.

Le conferenze, realizzate nella sala principale dell’Associazione oppure attraverso piattaforme online, sono abitualmente collocate in orario serale o preserale. 

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16 Marzo 2026

Democrazia e diritti, dalla Grecia classica al nostro tempo inquieto

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Marzo 2026
lunedì 16 Marzo
18:00 - 20:00 Democrazia e diritti, dalla Grecia classica al nostro tempo inquieto
venerdì 27 Marzo
17:00 - 18:30 Tracciare la mappa. Regole, limiti e confini che orientano nella fascia 3-6 anni
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SINTESI

Giovedì Culturali – La violenza nelle famiglie e la tutela dei minori – M. Mineccia, A. Ronfani – 19/01/06

da | Apr 22, 2008 | ,

L’avvocato Mario Boccassi ha introdotto il tema dell’incontro, ricordando come la famiglia dovrebbe rappresentare una micro-società naturale attraverso la quale formare la propria cultura, i valori, le regole di vita, i ruoli e le funzioni da esportare al di fuori del proprio nucleo, declinandoli in maniera differente a seconda della propria esperienza sociale.

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Giovedì Culturali – Alessandria “Grandi Firme” – S. Boidi – 17/05/01

da | Apr 22, 2008 | ,

La riflessione prende avvio dalla valutazione di quanto il tema oggetto della serata sia ampio e complesso ma, al contempo, di come sia auspicabile che occasioni di approfondimento quali la presente possano essere ripetute e possano realmente consentire un avvicinamento positivo anche da parte dei «non addetti ai lavori». Infatti, si sente la necessità di una grande consapevolezza «diffusa» di quale possa essere il ruolo di

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Giovedì Culturali – L’unione Europea. Bilancio e prospettive – C. Malandrino – 3/11/05

da | Apr 22, 2008 | ,

Il professor Malandrino ha iniziato la sua relazione sull’Unione Europea ricordando come si sia sistematicamente passati in poco tempo dall’euro-ottimismo degli anni Novanta, ovvero da una visione ottimistica e progressista dell’Europa, a un diffuso, profondo euro-scetticismo attuale. Le ragioni di tale inversione di rotta sono molteplici.

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Giovedì Culturali – Il Medio Oriente tra petrolio e terrorismo. Un nuovo sistema internazionale? – G. Picco – 28/04/05

da | Apr 21, 2008 | ,

Valerio Pellizzari, in apertura di serata, ha presentato Giandomenico Picco, ricordando brevemente gli episodi più significativi della sua brillante carriera diplomatica. Picco ha lavorato con successo per le Nazioni Unite dal 1973 al 1992, svolgendo anche l’incarico di Sottosegretario Generale per gli Affari Politici. Fra i maggiori successi della sua


 

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Matematica ed educazione 4 – di Pier Luigi Ferrari

da | Mar 19, 2008 | ,

COSTRUZIONE DI COMPETENZE LINGUISTICHE APPROPRIATE PER LA MATEMATICA A PARTIRE DALLA MEDIA INFERIORE
Pier Luigi Ferrari – Università del Piemonte Orientale ?Amedeo Avogadro’ Dipartimento di Scienze e Tecnologie Avanzate
Sommario

Questo lavoro si propone di delineare le competenze linguistiche appropriate per l’apprendimento della matematica e di presentare esempi di attività finalizzate a costruirle. A questo fine vengono adottate alcune costruzioni proprie della pragmatica. Alcune idee sui linguaggi, il loro uso e le loro funzioni nell’apprendimento della matematica sono illustrate attraverso una scelta di esempi relativi a fasce d’età diverse. Viene poi presentata una ricerca svolta in due classi di II media, relativa a un esperimento didattico finalizzato alla costruzione di competenze linguistiche appropriate per l’apprendimento della matematica attraverso attività di conversione di sistemi semiotici e di comunicazione fra soggetti che non condividono lo stesso contesto di situazione.

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Matematica ed educazione 3 – di Pier Luigi Ferrari

da | Mar 19, 2008 | ,

MATEMATICA ED EDUCAZIONE: IL RUOLO FONDAMENTALE DEI LINGUAGGI Parte III
Requisiti di un quadro teorico


Gli esempi presentati illustrano un’ampia gamma di comportamenti linguistici che mettono in luce difficoltà specifiche con il linguaggio e diverse modalità di uso dello stesso. In questa sezione cerco di sintetizzare le questioni generali che sono messe in luce da questi comportamenti e difficoltà e di delineare le caratteristiche di un quadro teorico adeguato per interpretare i dati e individuare strategie didattiche vincenti.


Gli esempi hanno messo in luce difficoltà relative non solo a conoscenze e abilità linguistiche ma anche ad atteggiamenti nei confronti dei linguaggi (come negli esempi 4, 5, 6, 7), che possono essere collegati a convinzioni (e.g., ?un problema va risolto usando la medesima notazione in cui è formulato il testo?, ?in matematica, fino a prova contraria, i linguaggi sono poco importanti?, ?i linguaggi non servono per comunicare?, ?i testi servono in quanto forniscono ricette?, ?per fare bene in matematica le competenze linguistiche non servono?, ?controllare i testi prodotti è inutile?, ?) oltre che a emozioni (un sistema simbolico, ad esempio, offre di solito emozioni piacevoli quando si riesce a controllarlo e a usarlo per i propri scopi, sgradevoli in caso contrario).

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Matematica ed educazione 2 – di Pier Luigi Ferrari

da | Mar 19, 2008 | ,


MATEMATICA ED EDUCAZIONE: IL RUOLO FONDAMENTALE DEI LINGUAGGI Parte II
Comportamenti linguistici e difficoltà
Interpretazione dei dati


L’interpretazione delle difficoltà non è quasi mai univoca. L’interpretazione linguistica è spesso in concorrenza con altre interpretazioni come ad esempio quella, comune fra i matematici, che attribuisce, in forma più o meno sofisticata, tutte le difficoltà a lacune sui contenuti. Un altro modello diffuso è quello di cercare interpretazioni ?ad hoc’, caso per caso. Se da un lato interpretazioni di questo tipo sono palesemente insufficienti e inutili, d’altra parte bisogna evitare atteggiamenti fondamentalisti che portano a usare un solo modello interpretativo in modo esasperato, come talvolta è accaduto nel settore dell’educazione matematica. Non intendo quindi usare esclusivamente modelli linguistici per spiegare tutte le difficoltà in matematica.

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Matematica ed educazione 1 – di Pier Luigi Ferrari

da | Mar 19, 2008 | ,

MATEMATICA ED EDUCAZIONE: IL RUOLO FONDAMENTALE DEI LINGUAGGI Parte I
Introduzione

Questa ricerca è nata dalle convinzioni che mi sono formato a proposito delle difficoltà degli studenti di diversi livelli scolari e dei legami di queste con il linguaggio. È stata influenzata e anche stimolata dall’insoddisfazione nei confronti di punti di vista e atteggiamenti nei confronti dei linguaggi (talvolta reciprocamente contrapposti) abbastanza diffusi fra i matematici o i ricercatori in educazione matematica. Più precisamente, ho sentito l’esigenza di tener conto di due aspetti apparentemente divergenti: la specificità della matematica e del suo linguaggio e il ruolo del contesto (spazio, tempo, persone, ?) nella comunicazione matematica.

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